جيل بارشاي، تقرير هيشينجر

غالبًا ما يكون من الصعب التعبير عن سبب إحداث بعض المعلمين هذا الاختلاف في حياتنا. البعض يدفعنا إلى العمل بجهد أكبر مما كنا نعتقد. يقدم لنا الآخرون نصائح جيدة ويدعموننا خلال النكسات. يصف الطلاب كيف ساعدهم المعلم المهتم على "الابتعاد عن المشاكل" أو أعطاهم "الاتجاه في الحياة". ما نعتز به غالبًا لا علاقة له بعلم الأحياء أو تاريخ العصر البرونزي الذي تعلمناه في الفصل الدراسي.

بالنسبة للمحظوظين بيننا الذين أثر فيهم معلم أو مرشد مدرسي أو مدرب، فإن قيمتها قد تبدو لا تقدر بثمن. لكن ذلك لم يمنع ثلاثة من الباحثين من محاولة قياس هذا التأثير.

قال ماثيو كرافت، الأستاذ المشارك في التعليم والاقتصاد في جامعة براون وأحد الباحثين الذين وضعوا مسودة ورقة عمل: "كان لدى الكثير منا معلم في حياتنا تجاوز الحدود وكان أكثر من مجرد مدرس في الفصل الدراسي". تم تعميمها في مايو 2023 من قبل المكتب الوطني للبحوث الاقتصادية ولم تتم مراجعته من قبل النظراء. "إن المعلمين لا يحظون حقا بالتقدير الذي يستحقونه."

تحول كرافت وباحثان آخران من جامعة هارفارد وجامعة فيرجينيا إلى الدراسة الوطنية الطولية لصحة المراهقين والبالغين، وهي دراسة استقصائية دورية شملت 20 ألف مراهق من عام 1994 إلى مرحلة البلوغ. أحد الأسئلة التي تم طرحها في عام 2000، عندما كان عمرهم 18-24 عامًا، كان: بخلاف والديك أو زوج الأم أو زوجة الأب، هل أحدث شخص بالغ فرقًا إيجابيًا مهمًا في حياتك في أي وقت منذ أن كان عمرك 14 عامًا؟

قال ثلاثة أرباع الطلاب أن لديهم شخصًا بالغًا مثل هذا في حياتهم. غالبًا ما كان معلمهم الأكثر أهمية هو قريب آخر أو جار أو زعيم ديني. لكن أكثر من 15% من الطلاب – أكثر من واحد من كل سبعة مشاركين – قالوا إن المعلم أو المرشد المدرسي أو المدرب الرياضي هو أهم معلم لهم. كانت هذه العلاقات المدرسية طويلة الأمد بشكل ملحوظ. قال الطلاب إن المعلمين والمدربين لعبوا أدوارًا مهمة في حياتهم لأكثر من خمس سنوات في المتوسط.

قارن الباحثون ما حدث لـ 3000 طالب لديهم مرشدين في المدرسة مع ما يقرب من 5000 طالب قالوا إنه ليس لديهم مرشدين على الإطلاق. أما أولئك الذين تعاملوا مع مرشدين مدرسيين، فقد كان أداؤهم أفضل إلى حد ما في المدرسة الثانوية، حيث حصلوا على درجات أعلى قليلاً - على سبيل المثال، B- مقابل C+ - وفشلوا في عدد أقل من الفصول الدراسية.

ولكن ما كان ملفتا للنظر حقا هو ما حدث بعد المدرسة الثانوية. أولئك الذين كان لهم علاقة إيجابية مع مدرس أو مستشار أو مدرب زادوا من فرصهم في الذهاب إلى الكلية بنسبة 9 نقاط مئوية على الأقل. يعد هذا بمثابة دفعة كبيرة نظرًا لأن 51٪ فقط من الطلاب الذين ليس لديهم مرشد مسجلون في الكلية.

جلب كرافت وزملاؤه أدوات الاقتصاد التطبيقي الحديث للإجابة على سؤال حول قيمة المعلم خارج الفصل الدراسي. هناك العديد من العوامل المربكة، وربما يختلف المراهقون الذين يشكلون هذه العلاقات مع البالغين المهتمين بطرق أخرى - ربما يكونون أكثر طموحًا أو لديهم ثقة أكبر بالنفس - وكانوا سيذهبون إلى الكلية بأعداد أكبر، حتى لو لم يفعلوا ذلك. أو كان لديه معلمه في المدرسة. على الرغم من أنه من المستحيل حساب جميع الاحتمالات، فقد قام الباحثون بتحليل الأرقام بطرق مختلفة، وتوصلوا إلى نتائج عددية مختلفة في كل مرة، لكنهم رأوا باستمرار فوائد قوية للطلاب الذين لديهم مرشدين في المدرسة. على سبيل المثال، كان أداء الأخ التوأم الذي لديه مرشد أفضل من الأخ الذي لم يكن لديه مرشد، على الرغم من أنهم نشأوا على يد نفس الوالدين وحضروا نفس المدرسة الثانوية.

لم يكتشف كرافت وزملاؤه اختلافًا كبيرًا في معدلات التخرج من الجامعات بين أولئك الذين لديهم مرشدين والذين ليس لديهم مرشدين. يبدو أن الاختلاف الأكبر هو قرار التقديم والتسجيل في الكلية. بالنسبة للطلاب الذين لم يقرروا بعد بشأن الذهاب إلى الكلية، يبدو أن وجود مرشد مدرسي يحملهم على عتبة بوابات الكلية.

وكان الطلاب من الأسر ذات الدخل المنخفض والأقل تعليما أقل احتمالا أن يكون لديهم مرشد، ولكن وجود مرشد كان أكثر فائدة بالنسبة لهم مما كان عليه بالنسبة لأقرانهم ذوي الدخل المرتفع. يبدو أن مسيرتهم الجامعية كانت أفضل بشكل كبير. كما بدا التوجيه نفسه مختلفًا بالنسبة للطلاب الفقراء والأغنياء. كان الطلاب من ذوي الدخل المنخفض أكثر عرضة للإبلاغ عن أن مرشديهم قدموا لهم مساعدة عملية وملموسة، إلى جانب النصائح المتعلقة بالمال. كان الطلاب ذوو الدخل المرتفع أكثر عرضة للإبلاغ عن تلقي التوجيه والمشورة والحكمة.

إن تلقي التوجيه من قبل مدرب رياضي كان بنفس فعالية تلقي التوجيه من قبل المعلم؛ وقد شهد هؤلاء الشباب نفس الفوائد على المدى القصير والطويل. ومع ذلك، كانت الطالبات أكثر عرضة للانجذاب نحو المعلمين بينما كان الطلاب الذكور أكثر عرضة للارتباط مع المدرب.

وقد أنتجت برامج الارشاد مثل الأخ الأكبر والأخت الكبار الأخريات أيضًا فوائد للشباب، لكن كرافت قالت إن الفوائد من العلاقات غير الرسمية التي تمت دراستها هنا تبدو أكبر.

قال كرافت: "نحن نعرف كيفية إعداد برامج توجيه رسمية، ولكن لن تنجح جميع العلاقات". "نحن نعرف أقل بكثير عن كيفية دعم وتنمية تكوين هذه العلاقات التطوعية. وليس لدينا أي سيطرة على ما إذا كان الطلاب هم الذين قد يستفيدون أكثر منها أم لا، وهم القادرون على البحث عن علاقات التوجيه هذه وتكوينها بنجاح."

ولكن هناك بعض الأدلة في الدراسة حول ما يمكن أن تفعله المدارس لتهيئة الظروف للصدفة. قال كرافت: "لا توجد عصا سحرية لتحديد أفضل طريقة للقيام بذلك". "إنه ليس شيئًا يمكننا أن نقوله، افعل هذا وستتشكل العلاقات. لكن المدارس هي منظمات اجتماعية ويمكنها خلق بيئات من المرجح أن تحدث فيها هذه التفاعلات."

لاحظ الباحثون أن المدارس الثانوية ذات الفصول الأصغر حجمًا وتلك التي قال طلابها إنهم شعروا "بشعور أكبر بالانتماء" تميل إلى إنتاج علاقات توجيهية أكثر قوة من المدارس التي بها فصول دراسية أكبر وبيئة مدرسية أقل ترحيبًا. قال كرافت: "عندما يقول الطلاب أن المدرسة هي المكان الذي يشعرون فيه بالترحيب وجزء من المجتمع". "أنت أكثر استعدادًا للانفتاح على المعلم أو المستشار أو المدرب، والرد بالمثل عندما يتواصلون معك ويقولون: "مرحبًا، أرى أنك تنظر إلى الأسفل قليلاً". هل نريد أن نتحدث عن ذلك؟'"

تقدم كرافت اقتراحين إضافيين للمدارس:

توظيف المزيد من المعلمين السود والإسبانيين

كان الطلاب البيض أكثر عرضة للإبلاغ عن وجود مرشد مدرسي مقارنة بأقرانهم من السود والاسبان. ويرجع ذلك على الأرجح إلى أن القوى العاملة في المدارس الثانوية في الولايات المتحدة تتكون من 79% من البيض و59% من الإناث، وينتمون إلى الطبقة المتوسطة والعليا. قال كرافت: "تزيد تجارب الحياة المشتركة من احتمالية تطوير علاقة توجيه غير رسمية لأنه يمكنك التحدث عن الأشياء بطريقة مشتركة". "وهذا يزيد من أهمية الحاجة الملحة لتنويع القوى العاملة في مجال المعلمين."

ولا يعرف الباحثون السبب وراء سعي الكثير من الذكور الآسيويين (أكثر من 20%) إلى بناء علاقات قوية مع البالغين في المدرسة. سبعة عشر بالمائة من الإناث الآسيويات لديهن مرشدين مدرسيين. كان لدى 10% فقط من الطالبات السود واللاتينيين مرشدين في المدرسة بينما أبلغ الذكور السود واللاتينيون عن معدلات أعلى قليلاً تبلغ حوالي 12%. أفاد خمسة عشر بالمائة من الطلاب البيض بوجود مرشدين في المدرسة.

إنشاء لحظات جماعية صغيرة

يقترح كرافت أن قادة المدارس يمكنهم تعزيز العلاقات بين الطلاب والمعلمين من خلال خلق المزيد من الفرص للطلاب لإجراء تفاعلات متعددة ومستدامة مع موظفي المدرسة في مجموعات صغيرة. وهذا لا يتطلب بالضرورة أحجامًا أصغر للفصول الدراسية؛ يمكن أن تكون المجموعات الصغيرة عبارة عن فترات استشارية أو أنشطة نادي أو جلسات تعليمية خلال اليوم الدراسي.

هل تعني هذه الدراسة أن المعلمين يجب أن يتحملوا المزيد من المسؤوليات؟ يقول كرافت أن هذه ليست نيته. وبدلاً من ذلك، فهو يريد التعرف على ما يفعله بالفعل العديد من المعلمين وغيرهم من العاملين في المدرسة. وقال إنها طريقة أخرى "يحظى فيها المعلمون بأهمية كبيرة".

هذه القصة حول أهمية العلاقات بين المعلم والطالب كتبتها جيل بارشاي وأنتجتها The Hechinger Report، وهي منظمة إخبارية مستقلة غير ربحية تركز على عدم المساواة والابتكار في التعليم. قم بالتسجيل للحصول على نقاط الإثبات والنشرات الإخبارية الأخرى لشركة Hechinger.

المصدر